Zur Beachtung: Dieser Aufsatz erschien 2005 im Jahrbuch für Internationale Germanistik (37/1), pp. 63-82 bei Peter Lang. Es wird ersucht, ihn nicht nachzudrucken. Bitte bestellen Sie Ihr Exemplar des Jahrbuches hier.

DaF an kanadischen Schulen und Hochschulen [1]

Jedes Jahr lernen mehr als 20.000 Kinder, Jugendliche und Erwachsene Deutsch als Fremdsprache an kanadischen Bildungseinrichtungen von der Spielschule bis zum Graduiertenstudium. [Zur Tabelle 1, Kanadische Bildungseinrichtungen mit Deutschunterricht]

1. Das Fremdsprachenangebot

Als eine der beiden offiziellen Sprachen Kanadas nimmt das Französische eine dominierende Sonderstellung ein. Da das Unterrichtswesen in Kanada wie in Deutschland Ländersache ist, werden Fremdsprachenprogramme im allgemeinen aus Provinzmitteln finanziert. Für Französisch stellt die Bundesregierung jedoch zusätzliche Geldmittel zur Verfügung, mit denen Schüler- und Studentenaustauschprogramme mit Quebec, Reisestipendien, Immersionsprogramme und frankophone Schulen und Colleges im ganzen Land gefördert werden.

Französisch wird in einer Vielfalt von Formen angeboten—als Core French (Französisch als Fremdsprache mit „traditionellem“ Curriculum), Extended (Core) French und in den verschiedenst organisierten early/middle/late immersions programs. In den beiden letzteren ist Französisch nicht nur Fach sondern auch die Unterrichtssprache für andere Schulfächer. Alle Provinzen bieten Immersionsprogramme an, und Französisch wird an praktisch allen Mittel- und Oberschulen Kanadas gelehrt. Ausserdem gibt es frankophone Schulen in den englischsprachigen Provinzen, wo gemäss der kanadischen Charter of Rights ein Recht auf Französischunterricht besteht, wenn dies durch die Nachfrage von Eltern gerechtfertigt ist.

In bilingualen Programmen ist die Zielsprache auch Unterrichtssprache, allerdings nur bis zur Hälfte des Unterrichtstages. Bei den in der Zielsprache angebotenen Fächern handelt es sich meist um die Sprachkunde der Zielsprache, Sozialkunde, Kunst, Musik, Sport und Gesundheitskunde. Die SchülerInnen in diesen Programmen sind oft die Kinder oder Enkel von Einwanderern (Fremdsprachen werden in einigen Provinzen unter dem Begriff international and heritage languages zusammengefasst). Bilinguale Programme gibt es in Alberta (Arabisch, Deutsch, Hebräisch, Mandarin, Polnisch, Spanisch und Ukrainisch), Britisch Kolumbien (Mandarin), Saskatchewan (Ukrainisch) und Manitoba (Deutsch, Hebräisch, Ukrainisch).

In privaten Sprachschulen (heritage language schools) steht eine Vielzahl von Sprachen zur Wahl, wie z. B. Deutsch, Griechisch, Armenisch, Hindi, Vietnamesisch, aber der Besuch dieser Schulen kann—ausser es handelt sich um eigens dafür genehmigte Kurse—nicht als Pflicht- oder Wahlfach im öffentlichen Schulwesen angerechnet werden.

An Colleges und Universitäten kann eine Vielzahl von Sprachen und deren Kultur und Literatur vom Anfängerstadium bis zum Doktorgrad studiert werden.

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2. Fremdsprachen als Wahl- oder Pflichtfächer

Mit den unten genannten Ausnahmen ist der Fremdsprachenunterricht an den Elementar-, Mittel- und Sekundarschulen Wahlfach. Meistens bleibt es den lokalen Schulbehörden vorbehalten, Fremdsprachenunterricht zu organisieren; als Wahlfach befinden sich Fremdsprachen oft in einer Gruppe mit Kunst- oder Musikunterricht.

An den Mittel- und Sekundarschulen steht je nach Provinz, Nachfrage und Grösse des Schulbezirks eine fast verwirrende Fülle von Fremdsprachen als Wahlfach zur Verfügung—immer Französisch und häufig Spanisch und Deutsch, aber lokal auch Arabisch, Blackfoot, Cree, Filipino, Neugriechisch, Hebräisch, Italienisch, Japanisch, Kantonesisch, Koreanisch, Latein, Mandarin, Ojibway, Polnisch, Portugiesisch, Punjabi, Russisch, Schwedisch, Ukrainisch, Ungarisch, u.a.m. Britisch Kolumbien und Alberta bieten die meisten Programme an. Britisch Kolumbien, zum Beispiel, hat Curricula von Klasse 5 bis 12 in sieben provinzweit approbierten Sprachen (Amerikanische Zeichensprache, Core-Französisch, Deutsch, Japanisch, Mandarin, Punjabi und Spanisch) und in weiteren, speziell vom Minister genehmigten Sprachen wie Arabisch, Hebräisch, Italienisch, Koreanisch und sieben First Nations-(indianischen) Sprachen.

Für den Oberschulabschluss nach Klasse 12 ist eine Fremdsprache in keiner Provinz erforderlich; obligatorisch ist sie allerdings in Britisch Kolumbien von der 5. bis zur 8. Klasse (in der Praxis mit sehr wenigen Ausnahmen Französisch); Französisch ist in Nova Scotia und Ontario von Klasse 4 bis 9 Pflichtfach.

In New Brunswick und Quebec gelten andere Vorschriften. In New Brunswick als der einzigen offiziell zweisprachigen Provinz müssen alle Kinder mit englischer oder allophoner (d.h. anderer als französischer) Muttersprache den Französischunterricht von der 1. bis zur 10. Klasse in einer von drei Varianten besuchen:

·         In einem core French program mit einer Unterrichtseinheit pro Tag;

·         in einem late immersion program von der 6. bis zur 12. Klassenstufe (in der 6. bis 8. wird 70% des Unterrichts auf Französisch gehalten; bis zur 11. und 12. verringert sich der Prozentsatz auf 25%);

·         in einem early immersion program (in Klasse 1-3 findet 90% des Unterrichts auf Französisch statt; in der 4. und 5. zu 80%; darauffolgend ist die Verteilung der beiden Sprachen wie in einem late immersion program.

Die letzteren beiden Programme stehen nur dort zur Wahl, wo die Nachfrage danach besteht. Kinder mit französischer Muttersprache nehmen in New Brunswick an einem English core program von der 1. bis zur 10. Klasse teil.

In Quebec herrscht aus politischen und demographischen Gründen eine besondere Situation, die deshalb zum Verständnis der Situation des dortigen DaF-Unterrichts etwas detailliertere Aufmerksamkeit bedarf. Zum einen hat es in Quebec nie eine zusammenhängende Ansiedlung von deutschsprachigen Einwandern gegeben, wie dies von Nova Scotia bis Britisch Kolumbien häufig der Fall war. Die Mehrzahl der deutschsprachigen Einwanderer nach Quebec fasste Fuss in den Städten—besonders in Montreal—, wo sie sich rasch integrierte. (Allerdings hat sich auch in den anderen Provinzen die Mehrzahl der deutschsprachigen Einwanderer nach dem 2. Weltkrieg schnell assimiliert, und in den Städten im ganzen Land wird Deutsch zu Hause mit Kindern nur in verschwindend kleinen Zahlen gesprochen. Deutsch als Heimsprache floriert dagegen auf den Huttererkolonien und in streng konservativen mennonitischen Familien.)

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Die Quebecker Schulreformen der späten 60er und frühen 70er Jahre brachten tiefgreifende Veränderungen mit sich. In den 60ern war Deutsch noch an einigen Schulen des Protestant School Board of Greater Montreal gelehrt worden, und zwar meistens für SchülerInnen, die die Universität besuchen wollten, weil Deutsch den Ruf hatte, eine nützliche Sprache für das Studium in den Wissenschaften und in Philosophie und Medizin zu sein. Das neue System der écoles polyvalentes und der collèges d’énseignement général et professionnel (cégeps) sollte traditionelle gesellschaftliche Schranken aufbrechen und den Jugendlichen die Möglichkeit geben, ihren Interessen nachgehen und Kurse in praktisch allen Fächern belegen zu dürfen, etwa wie dies in einer Gesamtschule der Fall ist. Die cégeps bieten nun eine zweijährige hochschulvorbereitende Ausbildung an. Einige verfügen über ein Sprachprogramm, d.h. die SchülerInnen lernen hauptsächlich Sprachen (meist Deutsch und Spanisch) neben Pflicht- und anderen Wahlkursen; andere bieten Fremdsprachen nur als Wahlfach an.

Im Jahr 1977 beschloss die Quebecker Nationalversammlung die Charte de la langue française (Bill 101), in der u.a. festgelegt ist, dass alle Kinder bis zum Ende ihrer Sekundarschulausbildung in Klasse 11—in öffentlichen und subventionierten privaten Schulen—ihren Unterricht auf Französisch erhalten müssen. Für nicht französischsprachige Kinder gibt es eine Anzahl von stützenden Massnahmen, und die Charta sieht ferner vor, dass Kinder und Jugendliche in bestimmten, genau definierten Fällen ihren Unterricht auf Englisch erhalten dürfen.

Im Rahmen der Schulreformen durften an den neuen Schulen Fremdsprachen, u. a. Deutsch, Italienisch und Spanisch, neben vielen anderen Fächern als Wahlkurse angeboten werden, was natürlich nicht bedeutete, dass sie auch in der Praxis entweder aus Budgetgründen oder aus Mangel an TeilnehmerInnen oder LehrerInnen eingerichtet wurden. Ferner spricht man ausserhalb von Montreal, Quebec City und einer Reihe anderer kleinerer Städte kaum etwas anderes als Französisch, sodass nach der Auseinandersetzung mit der zweiten offiziellen Sprache eine zweite oder gar dritte Fremdsprache an den Schulen nie richtig zur Diskussion gestanden hat. Das hat zur Folge, dass es heutzutage an den Quebecker Elementar- und Sekundarschulen nur Englisch bzw. Französisch als Zweitsprache gibt.

Nach der im Jahr 2000 begonnenen Reform sollen die französischsprechenden Kinder Quebecs ab dem 3. Schuljahr beginnen, Englisch zu lernen (die Schulen können die dafür zur Verfügung stehende Zeit selbst festlegen); anglophone Kinder beginnen mit Französisch schon im 1. Schuljahr. Dieser Unterricht wird bis zum Abschluss der Sekundarschulausbildung in der 11. Klasse mit zwei Wochenstunden in Klasse 5 und 6 und vier credits pro Jahr in Klasse 7 bis 11 durchgezogen. Zum Schulabschluss wird obligatorisch je nach Muttersprache Französisch bzw. Englisch als Fremdsprache auf dem Niveau der Klassenstufe 11 verlangt. An den cégeps sollen weitere zwei Semesterkurse obligatorisch werden. Obwohl im Handbuch des Ministeriums bei dem Begriff „Fremdsprache“ bisher immer nur „Englisch bzw. Französisch“ erscheint, heisst es nun in informierten Kreisen, dass im 10. und 11. Schuljahr wieder Fremdsprachen offeriert werden dürften. Jede Schulbehörde bzw. Schule dürfte die anzubietende Sprache wählen.

Indirekt ist eine Fremdsprache auf der Sekundarstufe Pflichtfach für viele Jugendliche in ganz Kanada, weil die Kenntnis einer Fremdsprache auf der Ebene der Klassenstufe 12 Bedingung für die Zulassung zur Universität in den meisten human- und sozialwissenschaftlichen Fachbereichen ist.

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3. Der Deutschunterricht an öffentlichen und privaten Schulen

Deutsch als Fremdsprache wird in Kanada im öffentlichen Schulwesen hauptsächlich auf der Sekundarstufe angeboten. In Alberta und Manitoba gibt es dazu noch eine Anzahl von Schulen mit einem englisch-deutschen bilingualen Programm von Klasse 1 bis Klasse 9 bzw. 12, in dem bis zu 50% des Unterrichts auf Deutsch gehalten wird. In Quebec existiert nur eine einzige öffentliche Mittelschule mit DaF-Unterricht (die École internationale de Montréal), an der im vergangenen Jahr 15 SchülerInnen Deutsch als Wahlfach hatten. Dazu sind etwa 250 SchülerInnen der Klassen 1 bis 11 an der Alexander-von-Humboldt-Schule in Montreal zu zählen— einer von zwei deutschsprachigen Auslandsschulen in Kanada. [2]

Ausserdem bieten zahlreiche lokale Schulbehörden in ganz Kanada Abendkurse für Deutsch als Fremdsprachen an; Statistiken sind jedoch nicht erhältlich.

3.1 Englisch-deutsche bilinguale Programme. In Alberta waren im Schuljahr 2002/2003 rund 740 Kinder an sieben öffentlichen Schulen im Grossraum Edmonton und in Calgary von der ersten bis zur zwölften Klassenstufe eingeschrieben (vgl. Tabelle 1). Die meisten SchülerInnen an diesen Schulen sind entweder noch in Europa geboren oder sind die Kinder von Einwanderern in der zweiten und dritten Generation. Dazu kommen noch Kinder, die keinerlei Verbindung mit der deutschen Sprache und Kultur haben. Seit 1988/1989 hat sich die Anzahl der Kinder in diesem Schulprogramm etwa verdoppelt, und die Einschreibungen sind weiterhin im Ansteigen.

In Winnipeg (Manitoba) besuchten 850 meist mennonitische Kinder an vier Schulen ein englisch-deutsches Bilingualprogramm. Auch an diesen Schulen sind die Zahlen stabil oder im Wachsen begriffen.

3.2 Deutsch an Sekundarschulen. Im Schuljahr 2002/2003 erhielten mehr als 12.000 SchülerInnen an ca. 225 kanadischen Sekundarschulen (Klassen 9 bis 12) Deutschunterricht (vgl. Tabelle 1). In Britisch Kolumbien waren mit ungefähr 3.500 Jugendlichen die meisten DeutschschülerInnen eingeschrieben, gefolgt von Ontario mit 2.900, Alberta (2.860) und Manitoba (2.150). Kleinere Zahlen waren in Saskatchewan, Nova Scotia, Newfoundland und Labrador und im Yukon zu verzeichnen. Keinen Deutschunterricht an Sekundarschulen gab es in New Brunswick und Prince Edward Island.

3.3 Fernkurse für SchülerInnen. In vier kanadischen Provinzen ist es möglich, Deutsch im Fernstudium zu lernen, wenn an kleineren oder entlegenen Schulen kein Deutschprogramm angeboten wird oder wenn die SchülerInnen Deutsch nicht in ihrem Stundenplan unterbringen können. In allen vier Programmen arbeiten die KursteilnehmerInnen in traditioneller Weise mit Lehrbuch und den dazu gehörigen Tonbandkassetten und Handreichungen. Der Einsatz von technologisch aktuelleren Medien im Fernunterricht ist in Alberta geplant.

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In Alberta liegen die Einschreibungen in den letzten fünf Jahren gleichbleibend bei etwa 150 pro Jahr (rund 110 im Anfängerunterricht auf der Klassenstufe 10, 25 im zweiten Jahr und 15 im dritten Jahr in der 12. Klasse). In Saskatchewan waren im Schuljahr 2003/2004 gesamt 129 SchülerInnen in den Fernkursen eingetragen, davon 53 SchülerInnen im Anfängerkurs in der 9. Klasse, weitere 48 in der 10. Klasse, 17 in der 11. und elf in Klasse 12. In Manitoba stehen Deutschkurse für die Klassenstufen 7 bis 12 als Independent Study Option zur Verfügung. Von der 9. zur 12. Klassenstufe waren 2002/2003 alles in allem 44 Jugendliche eingeschrieben, 21 in Klasse 9 bzw. neun, sieben und vier SchülerInnen in den Klassenstufen 10 bis 12. In Nova Scotia sind seit Jahren etwa drei SchülerInnen per Klassenstufe in den Oberschulfernkursen eingeschrieben; da die Materialien veraltet sind, wird das Programm wahrscheinlich eingestellt.

3.4 Deutsches Sprachdiplom. Für sehr weit fortgeschrittene DeutschlernerInnen haben sich das Deutsche Sprachdiplom I und II der Kultusministerkonferenz und die Zentrale Deutschprüfung zum Schulabschluss als äusserst attraktiv erwiesen. Im Westen Kanadas kommen die meisten Kandidaten von den beiden staatlichen Oberschulen in Winnipeg and Edmonton, die ein deutsch-englisches Programm beherbergen; in Vancouver-Surrey sind alle Kandidaten SchülerInnen an einer deutschen Sprachschule; ähnlich ist es in Ontario. Für Quebec werden die Prüfungen an der Alexander-von-Humboldt-Schule in Montreal abgenommen.

Pro Jahr legen—mit starken Schwankungen—rund 140 SchülerInnen die Prüfung zum Sprachdiplom I ab, 125 zum Sprachdiplom II und mehr als 160 die ZDP.

3.5 Entwicklungstendenzen. In den meisten Provinzen werden von den Kultusministerien keine Statistiken zum Fremdsprachenunterricht geführt; dies bleibt den lokalen Schulbehörden oder anderen Gruppen überlassen. Einigermassen verlässliche detaillierte Langzeitzahlen stehen nur von Alberta und Ontario zur Verfügung:

·         Im Schuljahr 1995/96 waren 3.120 Kinder und Jugendliche in Core- und Bilingualprogrammen in der Provinz Alberta eingeschrieben; 2002/2003 betrug die Zahl rund 3.600. [3] Der Anstieg um 13% ist zum grossen Teil auf die Einrichtung von zwei neuen Bilingualprogrammen in Edmonton und Calgary zurückzuführen (Anstieg von 595 auf 740 Einschreibungen); freilich bemerkte der Fachberater für Deutsch in Edmonton in den letzten Jahren einen leichten Rückgang an den Sekundarschulen.

·         In Ontario berichtete das Goethe-Institut von 4.756 SchülerInnen im Schuljahr 1999 und 2.900 SchülerInnen im Jahr 2003/2004. (Allerdings konnten von 11 Schulen keine Angaben eruiert werden; [4] es ist aber davon auszugehen, dass die Schülerzahlen im Sinken sind.)

·         In Saskatchewan sind die Zahlen seit einigen Jahren stabil, befinden sich jedoch auf einem sehr niedrigen Niveau. In Manitoba fallen die Zahlen in den Core-Kursen, während die Einschreibungen im Bilingualprogramm leicht im Ansteigen sind.

Bei Langzeitvergleichen darf man allerdings nicht vergessen, dass sich die Klientel für den Deutschunterricht stark verändert hat: In den sechziger und siebziger Jahren verlangten viele Einwanderer von ihren Kindern, Deutsch an der Schule oder an der Universität zu lernen. Die Kinder der ersten Generation haben nun längst das System durchlaufen, und die dritte Generation zeigt wenig Interesse an Deutsch. Es gibt daher immer weniger Kinder mit deutschen Vorkenntnissen, und dazu kommt, dass die Einwanderung aus deutschsprachigen Ländern seit den 60ern stark nachgelassen hat: Zwischen 1996 and 2001 kamen insgesamt 8.510 in Deutschland geborene Einwanderer nach Kanada, 635 Personen mit Geburtsort in Österreich und 3,090 in der Schweiz. [5] Das bedeutet daher, dass sich der DaF-Unterricht am Interesse und der Lernbereitschaft von—meist anglophonen—Jugendlichen orientieren muss, die nur wenig Motivation ausserhalb des Klassenzimmers zum Deutschlernen finden.

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Werbung für Deutsch als Fremdsprache ist daher von grosser Bedeutung, und sowohl der Kanadische Deutschlehrerverband wie auch das Goethe-Institut haben mit Wettbewerben und Werbemappen den LehrerInnen Material zur „Anwerbung“ potentieller DeutschschülerInnen geliefert. Die Durchsetzung dieser Initiativen bleibt natürlich immer der persönlichen Einsatzbereitschaft der Lehrpersonen überlassen.

3.6 Schlussfolgerungen. Aus den Kommentaren von zahlreichen DeutschlehrerInnen lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Mit wenigen Ausnahmen ist der Trend in den Schülerzahlen in Deutschkursen stabil oder im Zurückgehen.

2. Das Interesse an Spanisch in den Oberschulen ist landesweit stark im Ansteigen und hat in vielen Fällen zu einem Einbruch in den Zahlen in Deutschkursen und sogar zur Schliessung von Deutschprogrammen geführt. Diese Entwicklung wird allgemein auf die Unterzeichnung des NAFTA-Handelsvertrags mit den USA und Mexiko und der zunehmenden Popularität von Urlaubsaufenthalten in Mexiko und anderen lateinamerikanischen Ländern zurückgeführt. Ausserdem hat das Deutsche den Ruf, schwierig zu sein, während Spanisch angeblich um vieles leichter zu erlernen sei. Wenn manche DeutschlehrerInnen als Antwort auf die Konkurrenz vom Spanischen ihre Anforderungen heruntersetzen, leidet naturgemäss die Qualität des Unterrichts darunter, und die angestrebten Ziele werden kaum erreicht.

3. An vielen Schulen bestreitet nur eine Lehrkraft den Deutschunterricht; wenn er/sie in den Ruhestand geht und die Zahl der DeutschschülerInnen sowieso niedrig ist, werden solche Programme häufig geschlossen. Wenn LehrerInnen ein Freijahr haben und keine Ersatzlehrkraft gefunden werden kann, ist es dann manchmal fast unmöglich, das Programm wieder zu beleben. Weil die Schulbudgets wegen der Kürzungen der letzten zehn Jahre sowieso keinerlei Spielraum erlauben, fällt es den für die Einstellung von LehrerInnen verantwortlichen SchulleiterInnen schwer, Deutschklassen mit einer geringen Zahl von Einschreibungen fortzuführen, wenn in anderen Klassen die Maxima erreicht sind.

4. Obwohl die Zahlen in den Anfängerkursen in der 9. und 10. Klassenstufe oft sehr hoch sind, wählen viele SchülerInnen Deutsch schon nach dem ersten Jahr ab. Im Durchschnitt können Schulen damit rechnen, dass nur etwa ein Drittel oder ein Viertel alle drei bzw. vier Jahre des Oberschuldeutschunterrichts abschliesst. Oft wird als Grund angeführt, Mathematik und die Naturwissenschaften seien wichtiger, besonders wenn die Jugendlichen eine Hochschule besuchen wollen. Seitdem keine Universität mehr den Abschluss eines Oberstufensprachkurses zur Zulassung verlangt, und auch zur Zulassung zum Studium in geistes- und sozialwissenschaftlichen Fächern eine Fremdsprache nicht mehr so häufig wie früher obligat ist, sehen viele SchülerInnen keine Notwendigkeit, ihr Fremdsprachenstudium bis ins letzte Jahr der Oberschule durchzuziehen. Fortgeschrittenenkurse kommen daher oft aus budgetären Gründen nicht zustande; die Lösung, SchülerInnen der 11. und 12. Klasse im selben Raum zu lehren (split grade), ist selbstverständlich unbefriedigend. Dazu kommt, dass der Fremdsprachenunterricht— allem Lippenbekenntnis zur Internationalisierung und Globalisierung zum Trotz—noch immer als soft subject, als „Mädchenfach“ angesehen wird.

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5. Manche LehrerInnen klagen darüber, dass die ihnen zur Verfügung stehenden Lehrmaterialien veraltet und/oder langweilig seien; Lehrbücher aus Deutschland entsprächen nicht den lokalen Interessen und Anforderungen. Der Erfolg eines Sprachprogramms komme auf die Initiative der LehrerInnen an; viele seien mit Arbeit überladen und könnten nicht die Zeit aufbringen, selbst Projekte zu entwerfen, Materialien zu schreiben oder das Internet zur Arbeit mit aktuellem kulturellem Material produktiv zu verwenden; einige seien einfach ausgebrannt. Es ist in der Tat immer wieder festzustellen, dass Schulen, die Wert auf den Fremdsprachenunterricht legen, attraktive Materialien verwenden und z. B. zum International Baccalaureate führende Kurse anbieten können, äusserst erfolgreich sind. Enthusiastische, energische LehrerInnen finden es manchmal schwer, alle am Deutschunterricht Interessierten in ihren Klassen unterzubringen.

Als positiv sind die Entwicklungen in Alberta und Quebec zu bezeichnen. In Alberta beschloss die Provinzregierung im April 2004 nach langer Lobbyarbeit von Eltern und FremdsprachenlehrInnen die Einführung des obligatorischen Fremdsprachenunterrichts für alle Kinder von der 4. bis zur—vorerst—9. Klasse. Beginnend im Jahr 2007 wird jedes Jahr ein Jahr des neuen sechsjährigen obligatorischen Programms begonnen, womit im Schuljahr 2011/1012 alle albertanischen Kinder von Klasse 4 bis 9 eine Fremdsprache lernen werden. Das Kultusministerium ist dabei, Sechsjahresprogramme in Cree, Französisch, Deutsch, Japanisch, Mandarin, Spanisch und Ukrainisch zu entwickeln. Ausserdem können lokale Schulbehörden unter Berücksichtigung der provinziellen Rahmenrichtlinien ihre eigenen Programme in Arabisch, Hebräisch, Polnisch oder Portugiesisch usw. entwickeln, um den Bedarf in ihrem Einzugsbereich decken zu können. Den lokalen Schulbehörden wird es überlassen zu wählen, welche Sprachen zu Wahl stehen sollen.

Die Regierung wird zusätzliche Gelder für die Aus- und Fortbildung von LehrerInnen und den Einsatz modernster Technologie zur Verfügung stellen, z.B. für Unterricht via Videokonferenzen, damit Jugendliche in entlegenen Orten, wo eine gewisse Sprache wegen zu geringer Nachfrage nicht angeboten werden kann, am Fremdsprachenunterricht teilnehmen können.

Man hofft nun, dass auch Deutsch als Fremdsprache von dieser Language Initiative [6] profitieren wird. Sicherlich wird nicht in allen Schulbezirken die Nachfrage danach vorhanden sein, und die Schulbehörden werden finanziell wohl nicht imstande sein, Programme in drei oder mehr Fremdsprachen anzubieten. Aber in den grösseren Städten und in gewissen Landbezirken, wo Deutsch noch latent als die Sprache der Eltern und Grosseltern vorhanden ist, gibt es gute Chancen für die (Wieder-) Einführung von DaF in den Elementar- und Mittelschulen. Ausserdem könnten die SchülerInnen, die nach der 9. Klasse mit Deutsch weitermachen wollen, die Kurse in den Oberschulen füllen und die Entwicklung neuer, anspruchsvollerer Kurse auf diesem Niveau begünstigen.

In Quebec wird es im Zuge der Schulreform bis 2006 vielleicht möglich sein, den Unterricht einer dritten Sprache in den Klassen 10 und 11 einzuführen. Daher bemühen sich der dortige Deutschlehrerverband und eine Anzahl anderer Gruppen, die lokalen Schulbehörden und SchulleiterInnen von den Vorteilen zu überzeugen, Deutsch (und andere Sprachen wie sicherlich Spanisch) anzubieten. Auch hier rechnet man nicht mit einem dramatischen Anstieg in den Einschreibungen, jedoch in Montreal, Quebec City und anderen Städten wird die Einführung von DaF gewiss attraktiv sein und die Nachfrage nach Deutsch an den cégeps stimulieren.

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4. Deutsche Sprachschulen

In Kanada waren im Jahr 2003 etwa dreissig Deutsche Sprachschulen bekannt, an denen insgesamt rund 3.120 TeilnehmerInnen Deutschunterricht erhielten. Die meisten Sprachschulen erteilen Unterricht von Kindergarten bis zum Erwachsenenniveau, und einige offerieren auch von dem jeweiligen Kultusministerium anerkannte Kreditkurse. Die meisten Sprachschulen und TeilnehmerInnen waren in Ontario zu finden (11 Schulen mit etwa 1.750 Einschreibungen), gefolgt von sieben Schulen in Britisch Kolumbien (500 Einschreibungen), vier in Quebec (N=368) und drei in Alberta (N=330). Auch in Nova Scotia wurde Deutsch an zwei Schulen für etwa 45 Teilnehmer angeboten.

28 dieser Schulen sind Mitglieder des Kanadischen Verbands Deutscher Sprachschulen, der jedes Jahr lokale, regionale und nationale Fortbildungsveranstaltungen durchführt. Ausserdem orientieren sich die Lehrpläne an diesen Schulen an dem vor einigen Jahren erstellten „Leitfaden zur Unterrichtsplanung für deutsche Sprachschulen“ aus, der die LehrerInnen bei der Vorbereitung ihres Unterrichts entlasten und ihnen Hilfe und Orientierung anbieten soll.

Zu den oben genannten Zahlen sind von Kirchen organisierte Sprachschulen zu zählen, allerdings ist genaue Information dazu schwer zu ermitteln. Viele dieser Schulen mussten im Laufe der Jahre den Unterricht mangels an Einschreibungen ganz einstellen oder mit anderen privaten Schulen zusammengehen. Ausserdem kann man davon ausgehen, dass in jenen Regionen Kanadas, wo Deutsch noch eine wichtige Rolle unter den konservativen Mennoniten spielt—wie z.B. in Britisch Kolumbien, Alberta, Manitoba und Ontario—solche Sprachschulen existieren. Auch da steht praktisch keine Information zur Verfügung.

Die Sprachschulen haben eine wichtige Rolle in der DaF-Landschaft Kanadas gespielt, weil sie Unterricht für Kinder im jüngsten Alter hielten, wofür es kein Angebot an den öffentlichen Schulen gab, oder weil in manchen Städten überhaupt keine öffentlichen Schulen mit Deutschunterricht existierten. Bis heute spielen diese Schulen in Quebec eine enorm wichtige Rolle, weil dort Deutsch an den öffentlichen Schulen (mit einer einzigen Ausnahme) nicht offeriert wird. Diese Situation existiert heute mehr als je zuvor in z.B. Nova Scotia, aber auch in Ontario und Britisch Kolumbien.

Die Sprachschulen wurden vor Jahren von deutschen Klubs und von solchen Kirchen gegründet und geführt, die ihren Gottesdienst in deutscher Sprache hielten. In den sechziger und siebziger Jahren waren es hauptsächlich die Kinder—und schliesslich die Enkel—von Einwanderern, die diese Schulen besuchten. Heute ist der Anteil der SchülerInnen aus deutschsprachigen Familien (oft handelt es sich um neue Einwanderer aus Polen und anderen mittel- und osteuropäischen Ländern) noch immer hoch, aber mehr und mehr Kinder und besonders Erwachsene ohne deutschsprachige Vorkenntnisse nehmen nun am DaF-Unterricht an diesen Schulen teil.

Die Ausgaben an den Sprachschulen wurden ursprünglich zum grössten Teil von den Eltern getragen; dann subventionierten die provinziellen Kultusministerien die Schulen jahrelang im Rahmen des Multikulturalismusprogramms. Recht grosszügige Subventionierung der Schulen erfolgt noch immer durch die deutsche Bundesregierung, wenn gewisse Auflagen zum Unterricht erfüllt werden.

Für die Sprachschulen in Quebec gibt es schon sehr lange keine Zuschüsse von der provinzialen und kanadischen Regierung mehr, und die Subventionen von Deutschland sind sehr gering, wenn die Leistungsnachweise (ZDP, DSD) nicht erbracht werden. Grund für mangelnde Leistungsnachweise ist der Mangel an Kandidaten des geforderten Alters und Wissens, nicht die mangelnde Qualität des Unterrichts.

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4.1 Entwicklungstendenzen. Verlässliche Langzeitstatistiken über die Einschreibungen in den Sprachschulen Kanadas bestehen nur punktuell. Alberta möge als Beispiel dienen: 1966 gab es 29 Sprachschulen in Alberta, aber nur mehr 20 im Schuljahr 1972/73, 12 im Jahr 1981 und sechs im Jahr 1985. Im Schuljahr 2002/2003 existierten in Alberta nur mehr drei Sprachschulen (keine Kirchenschule mehr) mit etwa 330 Einschreibungen. [7] Es ist anzunehmen, dass sich die Zahlen im Laufe der nächsten Jahre weiter verringern, jedoch dann stabil bleiben werden, wenn es gelingt, mehr anglo/frankophone Erwachsene anzuziehen.

5. Spielschulen und Kindergärten

Wie erwähnt, sind deutsche Kindergärten meistens den Sprachschulen angeschlossen. Darüber hinaus gibt es wahrscheinlich noch zahlreiche private, informell organisierte Programme für kleine Kinder (wie zum Beispiel in Fredericton (New Brunswick), wo Eltern eine Spielgruppe gegründet haben); Details sind nicht erhältlich. Ein ähnliches Programm existiert in Montreal und in Beaconsfield (Quebec), wo sich wöchentlich drei bis vier Mütter treffen, damit die Kinder Deutsch sprechen können. In Vancouver bietet eine Schule Programme an für zwei Kindergartengruppen und weitere fünf Programme mit insgesamt rund 80 Kindern, die in Kirchen und community centers zusammenkommen. Schulen für Kleinkinder bestehen ausserdem in Saskatchewan und Nova Scotia.

Die Kleine Kinderschule in Edmonton ist einem der bilingualen Grundschulprogramme vorangestellt; Jahr für Jahr sind da ungefähr 80 Kinder zwischen drei und fünf Jahren eingeschrieben, von denen etwa zwei Drittel in die deutschen Kindergärten der Bilingualprogramme übertreten. An den Kindergärtenklassen dieser Schulen selbst nehmen seit Jahren 80 Kinder teil.

6. Hutterische Schulen

Im Jahr 2001 gab es in Kanada laut Volkszählung etwa 26.300 Hutterer auf rund 325 Kolonien; 1991 waren es noch 21.495 gewesen, im Jahr 1981 gab es 16.350 Hutterer; 1971 war es erst 13.650 gewesen. Die meisten Hutterer lebten in Alberta (N=12.330) und Manitoba (N=8.795); weitere 4.895 waren in Saskatchewan zu verzeichnen und zirka 220 in Britisch Kolumbien. Huttererfamilien sind kinderreich, und daher waren der Volkszählung nach 55% aller Hutterer jünger als 25 Jahre; 37% waren sogar jünger als 15 Jahre. [8]

Huttererkinder besuchen den Kindergarten im Alter von zwei bis fünf Jahren und die Grundschule von sechs bis 16. Normalerweise stellt die Kolonie das Schulgebäude zur Verfügung und kommt für Heiz- und Instandhaltungskosten auf; der lokale Schulbezirk stellt die LehrerInnen ein und entlohnt sie; manchmal entrichtet er auch eine kleine Miete für das Schulgebäude. Die LehrerInnen folgen dem Curriculum der staatlichen Schulen; in den meisten Fällen erhalten die Kinder auch Unterricht im Deutschen. Darüber hinaus bekommen die Kinder zwei Stunden Deutschunterricht pro Tag von ihrem eigenen Deutschlehrer.

Manche Hutterergruppen sind der Welt aufgeschlossener als andere in bezug auf die Erziehung ihrer Kinder. In drei Provinzen gibt es eine gut funktionierende Zusammenarbeit zwischen dem Fachberater für Deutsch und den Hutterern; in Manitoba arbeitet das Kultusministerium sogar eng mit den Hutterern bei der Lehrerausbildung zusammen, und Mitglieder von Kolonien besuchen Aus- und Weiterbildungskurse für Lehrer an der Universität und kehren dann formal qualifiziert zu ihren Kolonien zurück. Das Goethe-Institut Toronto, zuständig für die westlichen Provinzen, arbeitet mit dem Fachberater für Westkanada bei den Fortbildungsworkshops der Hutterer-Deutschlehrer mit und bietet sehr beliebte Sprachkurse für die Junglehrer an, 2004 im August zwei Wochen lang in der Baker Colony.

Im Jahr 2002/2003 lernten mehr als 5.000 Huttererkinder in Alberta, Saskatchewan und Manitoba die deutsche Sprache.

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7. Deutsch an Universitäten und Colleges

An den Hochschulen und Universitäten Kanadas spielt der Unterricht im Fach Deutsch als Fremdsprache seit langem eine bedeutende Rolle. [9] Während bis vor etwa 20 Jahren die Erschliessung und Wertschätzung der deutschen Literatur die Rechtfertigung und das Endziel des Deutschunterrichts war, so haben sich seither mit der Einführung von Kursen und Programmen in German Studies, Geschäfts/Wirtschafts-deutsch, angewandter Linguistik und Kulturstudien zusätzliche Schwerpunkte entwickelt. Nicht alle Innovationen haben sich jedoch als richtungsweisend bewährt.

Seit langem dokumentiert der Kanadische Germanistenverband in einer alljährlichen Umfrage die Einschreibungen in Deutsch als Fremdsprache und in der Germanistik an kanadischen Universitäten und Colleges. [10] Für das akademische Jahr 2003/2004 sandten 40 von 43 Universitäten und acht Colleges ihren Bericht ein. Die Gesamtzahl der Einschreibungen in semestrigen Deutschkursen auf allen Ebenen belief sich auf 22.074. (Wegen Mehrfachregistrierungen in Kursen ist die tatsächliche Zahl der DaF-StudentInnen pro Jahr nicht genau zu ermitteln; sie beläuft sich aber schätzungsweise auf mehr als 17.000.)

Die 21.208 Einschreibungen an den Universitäten (d.h. exklusive der Einschreibungen an Colleges und cégeps) im Jahr 2003/2004 verteilen sich folgendermassen über Kursinhalte:

Mehr als drei Viertel aller Einschreibungen waren im akademischen Jahr 2003/2004 in Sprachkursen zu finden, elf Prozent in Kursen in Landeskunde im Original und in Übersetzung, acht Prozent in Literaturkursen im Original und in Übersetzung und ein Prozent in Linguistikkursen. Die hohe Zahl in den Sprachkursen ist vor allem darauf zurückzuführen, dass an vielen Universitäten ein Jahr einer Fremdsprache zum Abschluss eines Bachelor of Arts-Programms erforderlich ist.

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7.1 Entwicklungstendenzen. Zum Langzeitvergleich zog der CAUTG Enrolment Survey die Angaben von 26 Universitäten heran, die seit 1992 einen kompletten Datensatz eingereicht haben. Im Jahr 1992/1993 gab es 14.595 Einschreibungen an diesen Universitäten; bis zum Jahr 2000/2001 fiel die Zahl um 29% auf 10.316, ist aber seither kontinuierlich wieder auf 11.941 angestiegen.

Anmerkungen:

1. Die niedrigste Zahl wurde im Jahr 2001/2002 mit 211 Einschreibungen verzeichnet.

2. Die Einschreibungen in den Lesekursen variieren stark. 1999 gab es 811 Einschreibungen, im folgenden Jahr 1,272 und 457 im Jahr 2001/2002. Der markante Anstieg zwischen 1999/2000 und 2000/2001 ist auf die Einführung eines Selbststudienprogramms an der University of British Columbia zurückzuführen.

Seit ihrem Tiefpunkt im Jahren 2000/2001 haben die Einschreibungen in allen Kursarten (mit Ausnahme der Lesekurse) stetig zugenommen: in den Sprachkursen um etwa 16%, in Veranstaltungen in deutscher Literatur im Original und in Übersetzung um 25% bzw. 77% und in Landeskunde/German Studies im Original und in Übersetzung  um 82% bzw. 27%.

Einschreibungen in M.A.- und Ph.D-Programmen in deutscher Literatur und Linguistik sind in den letzten Jahren insgesamt leicht angestiegen; allerdings ist der Trend bei Einschreibungen in den M.A.-Programmen zu- und in den Ph.D.-Programmen abnehmend.

Die Deutschprogramme an den Universitäten scheinen sich nach den drastischen Budgetkürzungen der 90er Jahre—die z. B. in Alberta 21% über drei Jahre betrugen!—etwas zu erholen, wenn auch der verlorene Boden in absehbarer Zeit nicht—wenn je— aufgeholt werden kann.

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Die Budgetkürzungen hatten gravierende Folgen:

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Der Anstieg in der Zahl der DaF-StudentInnen in den letzten Jahren ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass nach dem faktischen Einstellungsstopp doch wieder manche neu entstehende Planstellen besetzt werden und dass—meistens auf Englisch gehaltene—Kurse in Kultur und Film beliebt sind.

Zu den Kreditkursen an den Universitäten und Colleges sind noch Hunderte von Einschreibungen in ihren sogenannten extension oder continuing education Kursen (vergleichbar mit Volkshochschulkursen) zu rechnen. Genaue Daten dazu sind nicht zu ermitteln.

7.2 Fernkurse für UniversitätsstudentInnen. An vier Universitäten wird Deutsch per Fernunterricht angeboten. Queen’s University offeriert den Anfänger- und den Mittelstufenkurs als Sommerkurs per Korrespondenz. Etwa 20 TeilnehmerInnen sind gewöhnlich im Anfängerkurs eingeschrieben; die Zahlen für den Mittelstufenkurs variieren stark. Ausserdem wird der an der University of British Columbia entwickelte Lesekurs für StudentInnen, die Kompetenz im Leseverstehen vorweisen müssen, als Fernkurs mit CD offeriert; die Einschreibungen sind ständig gestiegen und belaufen sich derzeit auf das Maximum von 25 pro Semester.

Wilfried Laurier University gibt seit Jahren erfolgreich den Anfängerkurs als Fernkurs mit durchschnittlich zehn StudentInnen; seit 1998 wird der Kurs durch WebCT unterstützt, womit nicht nur die Lernmaterialien geliefert, sondern auch intensive Interaktion mit den Lehrenden ermöglicht werden.

Die University of Waterloo bietet das umfangreichste Fernstudienprogramm an, nämlich den Anfängerkurs (drei- bzw. zweimal pro Jahr mit insgesamt 170 Trimestereinschreibungen; alle Angaben für 2003/2004), einen Mittelstufenkurs (einmal pro Jahr mit 10 Einschreibungen), einen Wirtschaftsdeutschkurs auf Drittjahresniveau (einmal pro Jahr mit neun StudentInnen) und „German Thought and Culture“ (N=43), „Holocaust and Resistance in German Culture“ (N=18) und „National Socialist Ideology and Culture“ (N=26). Die beiden Sprachkurse wurden an der Universität entwickelt und sind vollkommen on-line mit webbasierten Lehrmodulen. Bei den anderen Kursen handelt es sich um traditionelle Fernstudienmaterialien mit Lektüre, Handreichungen und Videos. Geplant ist, alle Sprachkurse im Trimesterrhythmus on-line anzubieten; die Umstellung der anderen Kurse auf Webformat ist langfristig geplant.

Athabasca University, die vierte Universität in Alberta und ausschliesslich eine Fernuniversität, bietet auch Deutsch als Fremdsprache an. Ungefähr 110 Einschreibungen pro Jahr verteilen sich über drei Kurse, zwei Anfängerkurse und einen Lesekurs. In allen Kursen werden die Studierenden von Tutoren per E-mail und Telefon individuell betreut. Der Lesekurs verwendet die an der University of British Columbia entwickelten Materialien. In den Anfängerkursen bestehen die Lernmaterialien sowohl aus einem traditionellen Lehrbuch als auch aus CDs, Videos und Webseiten. Die StudentInnen haben die Gelegenheit, Wimba, ein asynchrones Voice E-mail-Programm, zu benutzen.

8. Goethe-Institut

Das Goethe-Institut bietet Deutschkurse an drei Standorten in Kanada an, nämlich in Toronto, Montreal und Ottawa. Dazu kommt das Goethe-Zentrum an der Simon Fraser University in Vancouver, das das volle Sprachprogramm des ehemaligen Goethe-Instituts in Vancouver liefert.

Im Jahr 2004 waren in Toronto 688 Kursteilnehmer auf den Stufen 1 bis 4 eingeschrieben, 57 auf Stufe 5 bis 8, 28 auf Stufe 9 bis12 und 26 in „anderen“ Kursen. Im Jahr 2003 nahmen 274 Personen an Kursen in Ottawa teil. Am Goethe-Institut Montreal belegten im selben Jahr 727 Teilnehmer Kurse der Grundstufe, weitere 78 lernten Deutsch auf der Mittelstufe, und auf der Oberstufe (mit variablen Inhalten) gab es 29 KursteilnehmerInnen.

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In Vancouvers Goethe-Zentrum lernen im Durchschnitt ungefähr 80 StudentInnen Deutsch pro Semester. Das Zentrum gibt Standardkurse, die in drei Jahren zum Zertifikat Deutsch führen, und Special Topics- Kurse, die sich nach der Nachfrage richten. U.a. werden Konversations- und Auffrischerkurse und verschiedene fortgeschrittene Kurse angeboten.

In den letzten zehn Jahre hat sich die Zahl der Kursteilnehmer in Montreal wohl von 950 um etwa 100 pro Jahr verringert, hält sich jedoch seit fünf Jahren auf vergleichbarem Niveau. Ähnliches gilt für die anderen beiden Institute.

9. Abschliessende Bemerkungen

Für die meisten Nordamerikaner ist die Beherrschung von einer, zwei oder gar drei Fremdsprachen immer noch nicht die Selbstverständlichkeit, mit der diese Frage in Europa behandelt wird. Die Budgetpolitik der kanadischen Bundes- und Provinzregierung hat mit ihren Kürzungen an Schulen und Hochschulen ein Übriges getan, die Situation der Fremdsprachen (mit Ausnahme des Französischen) zu erschweren. Inhalte und Fertigkeiten werden weniger nach intellektuellen oder ästhetischen Kriterien, sondern hauptsächlich unter dem Aspekt der wirtschaftlichen Verwertbarkeit beurteilt. Diese Einstellung verstärkt die seit langem in der Öffentlichkeit herrschende Vorstellung, Fremdsprachen seien ein Luxusfach. Es wundert daher nicht, dass Fremdsprachenkenntnisse zwar als etwas Positives oder Bewundernswertes gewertet, aber nicht als essentiell für die berufliche Ausbildung und persönliche Bildung angesehen werden.

Obwohl Deutsch als Fremdsprache aus verschiedenen Gründen nicht mehr die hohen Einschreibungszahlen der 70 und 80er Jahre verzeichnen kann, erfreut es sich noch immer bei vielen Tausenden von Lernenden pro Jahr grosser Beliebtheit, und verschiedene Initiativen tragen zu einer Belebung des DaF-Unterrichts bei. Freilich können sich die Lehrenden an Schulen und Hochschulen nicht mehr darauf verlassen, dass die Lerner in Scharen zu ihnen kommen—heute müssen sie im Wettkampf mit anderen Sprachen, die gerade „sexy“ sind, ihre potentielle Klientel umwerben.

Manfred Prokop
(Edmonton, Alberta, Kanada)

Webseiten der kanadischen Deutschlehrerverbände

Canadian Association of Teachers of German (mit Links zu den provinziellen Deutschlehrerverbänden und ihren Mitteilungsblättern): http://www.ualberta.ca/~german/catg/start.htm

Canadian Association of University Teachers of German: http://www.cautg.org/

Kanadischer Verband Deutscher Sprachschulen: http://www.ualberta.ca/~german/KVDS/